viernes, 30 de septiembre de 2011

LA LECTOESRITURA

  • ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
     
     
    Consideraciones previas

  • Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. 
    La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.
    Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
    Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.
    Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosas interesantes.
    Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.
    Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.
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    Papel de los padres y las madres
    SÍ a:
    - Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,...
    - Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,...
    - Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo.
    - Hablarles muy claro y correctamente.
    - Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.
    - Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.
    NO a:
    - Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.
    - Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.
    - Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.
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    Etapas de maduración en lectoescritura
    Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:
    1. Escritura no diferenciada
    Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...
    Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
    2. Escritura diferenciada
    Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
    Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.
    Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
    . Varían la grafía.
    . Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
    . Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
    . Modifican el orden de las grafías.
    3. Escritura silábica
    La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.
    Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
    Tipos de correspondencia silábica:
    - Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA
    - Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:
    . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
    . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
    . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.
    4. Escritura silábico-alfabética
    Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.
    Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
    . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
    . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).
    5. Escritura alfabética
    A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
    Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

    EXPOSICIÓN CARTELES DEL PILAR

    LA PRÓXIMA SEMANA VAMOS A TRABAJAR EL CARTEL DE LAS FIESTAS DEL PILAR 2011, NOS VIENE GENIAL YA QUE REPRESENTA LA CIUDAD Y ES UN TEMA QUÉ CÓMO SABÉIS ESTAMOS TRABAJANDO.

    EN EL CENTRO COMERCIAL PUERTA CINEGIA HAY UNA EXPOSICIÓN DE LOS CARTELES A LO LARGO DE LA HISTORIA


     
     
     
    Del 30 de Septiembre al 16 de Octubre

    Viaje por los 120 carteles de las fiestas del Pilar desde el año 1870 hasta la actualidad. Un recorrido artístico, donde podremos apreciar el transcurso del diseño a lo largo del siglo XX, que incluyen las escenas del paisaje urbano festivo de la ciudad, la comparsa de gigantes y cabezudos, emblemas taurinos, así como otros elementos típicos de Zaragoza y Aragón.

    TODOS A CRUZAR

    PONTE EL CINTURÓN

    canción del peatón

    martes, 27 de septiembre de 2011

    JUEGA CON LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

    UNOS CUANTOS JUEGOS DE MEDIOS DE TRANSPORTES...




    http://www.juegosdiarios.com/juegos-de-motos.html

    http://www.juegosdebarcos.com/

    http://www.juegosdeaviones.es/

    PIGLOO



    POR PETICIÓN POPULAR

    miércoles, 21 de septiembre de 2011

    LOS VIAJES DE SALTARINA

    ESTE VERANO SALTARINA HA VIAJADO MUCHO, SE HA PASADO PARTE DE LAS VACACIONES EN TENERIFE, Y ESTABA TAN BIEN ALLÍ QUÉ TARDÓ EN VENIR, Y VA Y CUANDO SE DECIDE PIERDE EL AVIÓN, Y TUVO QUÉ VIAJAR EN BARCO Y EN TREN , ESOS DÍAS SE COMUNICABA CON NOSOTROS MEDIANTE MENSAJES DE MÓVIL QUÉ ESPERABAMOS ANSIOSOS.... POR FIN VINO A CLASE Y NOS PUSIMOS MUY CONTENTOS.









    ESTE FIN DE SEMANA PASADO RECIBIÓ UN MENSAJE Y ERA SU PRIMO SALTADOR QUÉ LA INVITABA A PASAR EL FIN DE SEMANA EN SU MADRIGUERA DEL BOSQUE, ALLI LO PASO GENIAL E HIZO AMIGOS NUEVOS (EL CERVATILLO PIM) Y TAMBIÉN SE ASUSTÓ MUCHO CUANDO VIÓ AL LOBO QUÉ AULLABA....














    U U U U U